因材施教，因人教学

英语 珠晖区酃湖中学 陈艳

怎样利用教师现有的资源创造丰富生动的英语教学课堂？怎样将已有的专业知识和实践紧密结合起来？怎样将书本上复杂的知识转化为通俗易懂的知识？怎样提高教师自身魅力来感染学生进行主动学习……一系列的教学问题围绕在我的脑海中。

在酃湖中学初一94班担任英语教师一个月以来，我发现了一个现象，让我喜出望外。我发现94班的学生英语成绩虽然很差，但是我也发现在“差”的背后隐藏着的各种原因。

首先一个很重要的原因是个人学习心理问题，有部分学生是因为在小学阶段没有学习好英语，以至于产生了自卑心理，认为自己不是英语学习的料子，所以在接下来的英语学习中，一直抱着这种心理，导致了严重的恶性循环。这类学生在我任教的94班占一小部分，且男生居多。

针对这类学生的英语教学，我也渐渐摸索出了办法——“鼓励教学”。我会时常在英语课上抽这部分学生回答一些很简单的问题，在进行英语数字教学的时候，我发现这部分学生基本上十以内的英语数学都能说的出来，然后我在抽人回答问题时，就专门抽他们来回答。再他们发现可以回答出我的问题是，在他们脸上，明显地可以看到欣喜之情。

在开学分班时，我们进行过一次分班考试，那次考试大家考的都不是很好，班上只有5个人及格，及格的也是60多分。为了鼓励他们学习，我把试卷讲解完后，挑出里面简单的题目做了适当的改变之后，又进行了一场考试。也许是因为题目简单的原因，这一次考试，学生的成绩普遍提高了一个档次。当我走进教室的那一刻，听到学生欣喜地跑到我面前跟我说：“老师，我也及格了呢，考了这么多次英语考试，我第一次及格，我好高兴啊！”看到他们重拾了学习英语的信心，比我自己考试考出好成绩还高兴。

再一个就是学习氛围的影响，有部分学生因为受到他人的影响，例如：在我们每次背诵课文的时候，有极个别的人极度地不配合，即使自己能背诵的出来，也不愿意背诵。后来，我才了解到，这部分学生因为之前在班级里背诵课文的时候，被其他学生嘲笑发音不准，背诵不够流利等等。初中的学生慢慢地开始学会在意别人对自己的看法，如果发现别人夸奖自己的时候就会很高兴，但是一旦别人说出自己的不足时，除了生气，另一个表现就是：以后尽量不在人前展现自己差的那一面。

针对这部分学生，我采取的方式就是：首先是私下里对他们进行鼓励，我会单独地抽他们背诵课文，及时纠正他们的语音问题，然后会带读课文，直到他们能流利地背诵课文，然后我就会在第二天的英语课上让这些学生来背诵课文，在他们背诵完后，我就当着全班学生的面夸奖他们。我发现这个方法很实用，在之后的背诵课文当中，基本上就不存在因为语音语调而嘲笑同学的问题存在了。

最后针对一些极个别的学生，我也会采取不同的教学方式，以94班李书凡为例。除了上课极度捣乱外，他所有的科目成绩都是垫底的，老师布置的作业也从来不会写，各科老师都看着他头疼，经常进行痛骂教学。但是在我关注他一个星期后，我发现其实他并不笨，相反还是比较聪明，只是不愿意学习，而且喜欢跟老师对着干，但是有一点也跟其他学生一样，喜欢老师的关注，老师的鼓励。于是，我就开始经常关注他，在默写单词的时候，我还会跟他约定好，每次都要比上一次多对一个单词。结果没想到效果是这么的显著。现在每次听写五个单词，他基本上都能全对，甚至都超过了班上原本一些成绩好的学生，完全不是以前连听写本都不愿意拿出来的那种态度了。看着他的进步，我顿时觉得自己的辛苦都是值得的。

在以后的英语教学中，我还将不断地进行教学活动的探索，希望看到酃湖中学94班美好的明天。