对顶岗实习工作如何有效推进新课改的
几 点 理 性 思 考
常宁市教育局毕管办主任 胡少青
2009年，衡阳师范学院在全省首开师范生顶岗实习工作，作为基础教育试点县市的常宁，2009年接受了50位顶岗实习学员，2010年上期，在成功试运行的基础上，今年又接受了74名学员，带着对顶岗实习工作的热爱、眷恋，以及对基础教育与高等教育如何进行对接的思考，就顶岗实习工作中如何有效推进新课改的相关话题提出以下几点看法。
一、如何面对学生
顶岗实习学员既是学生，又是教师，如何面对新课程中的学生，采取什么样的态度面对学生，其效果肯定不一样。作为新课程中的所处主体地位的学生，始终是新课改、新教材、新课堂所关注的焦点，不妨提供三种方式以供参考，即平视、俯视、仰视。
平视：就是要把孩子当作一个平等的人来交往，要像尊重你的朋友一样尊重他。这是构建良好师生关系最重要的基础。“把孩子当作一个平等的人来尊重”说起来容易，做起来并不简单，因为这需要教师彻底抛开所谓的“师道尊严”等陈旧观念。平视学生说起来似乎并没有什么新意，但我们每一个人都需要扪心自问：我真正做到了吗？这也许正是师生交往中最大的问题所在。作为顶岗实习学员，问题就会迎刃而解，正因为有了平视的对称性，顶岗实习教师很快融入到学生当中，成为学生亲密的伙伴、朋友，也为新课程实施提供了较为可靠的载体。
俯视：就是要低下头，甚至蹲下去看孩子，看孩子的世界，“把孩子当孩子看”。仔细想想：在教师和孩子交往过程中出现的问题，很多不都是因为我们对孩子的要求太高了吗？我们总是有意无意地以成人的要求，甚至高于成人的要求，来要求孩子。我们要求孩子不要玩，从早到晚都学习，我们不能容忍孩子犯错误，甚至一次也不行。我们要求孩子把好玩具让给别人玩；我们甚至要求孩子一节课一动也不动。试问，你自己能做到吗？
我们应该“把孩子当孩子看”，“把孩子还给孩子的世界”！“俯视孩子”，可以让教师少一些武断，少一些急躁，也少一些烦恼。“俯视孩子”就是要求我们能从孩子的实际情况出发，站在孩子的角度去考虑问题。一方面，这样可以减少我们与孩子之间的磨擦与冲突；另一方面，即使出现了问题，也有利于问题的解决。
仰视：也许有些人觉得不可理解：就那些“小萝卜头”有什么值得我们去“仰视”的呢？孙云晓提出“向孩子学习”。孩子是一种神奇的小精灵，与孩子交往是简单的，因为跟他们在一起，少了些许成人世界的庸俗与拘谨；与孩子交往又是最复杂的，因为成人要想真正了解孩子的内心世界是十分困难的。也许对老师来讲，“走进孩子的世界”几乎是不可能的，我们能做的只是“走近孩子的世界”，走近、走近、再走近……怎样才能“走近孩子的世界”？我们首先想到的便是两个词——“爱”和“尊重”。有了“爱”和“尊重”，我们便可以走近孩子的世界，越走越近，越走越近……
平视让我们正面对待孩子的生活视角；俯视让我们全面对待孩子的学习视野；仰视让我们直面对待孩子的精神视线。维度宽、角度新，效果肯定是好的。2009年下期50位顶岗实习学员分布10个乡镇15所乡镇中学，在全面推行新课改的农村教育的今天，给我市基础教育送来了阵阵和煦的春风，创新了新的师生观、学生观，学生的兴趣大大增强，教学效果十分凸显。
二、如何理解“新课改”
“新课改”的核心是“改”，改革长期以来形成的教师主导的教学思想，改革目标先行的教学设计，改革学生被动接受的消极现象。改革的结果，是要培养起学生善于发现问题，然后主动思考问题的习惯。而当个人解决不了问题时，要能够很好地和其他同学合作、探究，依靠众人的智慧来解决问题。这样的新课改，追求的是一种主动学习的态度，一种发现了问题决不轻易放弃的执着，一种善于积思广益，依靠集体智慧来实现目标的协作精神。
相当多的课堂一提起“新课改”，却只是把全部注意力放到了“新”上。为了出“新”而竭尽所能。教学的各个环节都是精雕细琢，每一个问题都力求有“新意”，每一个教学步骤都希望有出其不意的效果。于是，精彩纷呈的多媒体课件、游戏和知识竞赛等样式被越来越看好；大量有用没用的知识，全部被用来作为深度拓展延伸的必备材料。一时间，课堂要么成了“大展销”，要么成了“表演秀”。整个教学在看似互动的热闹 中，满足的实际上只是“经办者”——教师的个人欲望。学生则多数如同舞台下那些狂热的歌迷般，热闹和兴奋过后，才发现人去场空后原来什么也没有留下。
这次新课改有两点非常突出的意义：一是有助于改造国民性。传统的教学压抑了学生丰富多彩的个性，新课改让我们的课堂给学生更多的参与、思考、表达和展示自己的机会，更多自主的空间，从而使他们获得更多成功的体验，变得自信、积极和乐观，从本质上改变现状，弥补国民性格的缺陷。
另一个重要意义是促使教师成为探索者和研究者。一个好的教师必须具备三个层面的素质：一是深厚的文化底蕴；二是教育的理想和信念；三是教育的智慧，包括批判性地使用教材的能力以及教学机智等。
作为80后、90后的顶岗实习学员，自身经历过新课改的熏陶，同时又致力于新课程的关注，在推行新课程的进程中就会少些盲从，多些理性；少些模仿，多些创新。但面对多年形成的痼疾，要一蹴而就，难度可想而知，同时面对诸多“新瓶装旧酒”“穿新鞋走老路”的现状，而对升学的压力，就业的窘状，新课程给我们的顶岗实习学员提供了鲜活的教程。
三、教师以什么样的形象展示新课程风采
1、教师形象美。一进课堂，教师自然成了学生注目的中心。学生往往不是以伦理态度来观其师，而首先是用审美态度向教师投以注视的目光。教师应是开朗的，教学方式要注意生动活泼，掌握一定的说、唱、画、表演等艺术技能。教师的一招一式、一言一语，学生都看得清清楚楚。教师在课堂上要做到教态自然，心情平静，不急躁，不谩骂学生。课堂上良好的氛围往往取决于教师的表情和形态，成功的教师是与学生关系十分融洽的。
2、教学语言美。教师上课离不开语言表达，尤其是语文教师，纯正地道的语言语调、清晰准确的发音，流利而幽默的语言表达，是上好一堂语文课的关键，因为语文本身就是一门语言学科。古人云：“言为心声”。教师礼貌性的语言，对学生学习的积极性能发挥重大作用。
3、课堂结构美。现代教学，国内外都在致力于课堂结构的改革。当任何一种课堂结构类型与特定的教学内容融为一体，并以最美的张力结构来完成教学内容时，它就是美的、适宜的。如果教师一上课就能先声夺人，激发学生的兴趣，使其“欲罢不能”，便自然而然地进入了课堂情景。因此，课的开头要引人入胜。一是以情引入；二是以画引入；三是以景引入；四是情景引入。进入教学情景后，教师更应注意把知识的美再现出来。“善始”还须“善终”，结尾要恰到好处，。做到首尾呼应，令人回味无穷。或设悬念，拨动学生“欲知后事如何，且听下回分解”的期待心理；或前后相连，使这节课的结束成为下节课的开端；或含蓄深远，“课已尽，而意未穷”，使学生展开丰富的想象。总之，结束课时要能引起学生深层次的审美想象，引导学生进入思考与创造之境。
四、新课程下的成才观
学生是具有完整意义的生命表现形态的，处于发展中的人。北师大林崇德教授赋予“学生”以全新的定义：“学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义”。苏霍姆林斯基认为：教师的职业就是研究人。他的教育思想建立在三种学生观上：（1）学生是生活中人，教师是与生活中”最复杂、最珍贵的无价之宝”（也就是人）在打交道，“儿童对你来说不是班级记事薄上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人”；（2）学生是发展中人，“儿童经常在变化，永远是新的，昨天与今天不一样”，今天与明天也不一样；（3）学生是一个个个性独特的人，每一个学生就是“一个有个性，一个独特的人的世界”。学生在成长过程中总会出现这样那样的缺点和错误，作为教师不能熟视无睹，更不能姑息迁就，而应该巧妙而正确地走进学生心灵，为学生指出并要求他改正。
我国著名教育家陶行知说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出彼此崇拜之活人。”陶行知老人的话我认为就是新课程所提倡、所实践、所希望实现的成才观。
顶岗实习工作是一项全新的工作，顶岗实习制度是有效实现高等教育与基础教育无缝对接的绝好形式。我们期待顶岗实习工作能够制度化、规范化、科学化地进行下去。
胡少青
2010年4月
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