语文教学，任重而道远

——读《解放学习力》有感

在大学里上邓老师的《现代教育技术》时，有这样一句话：学生是课堂的主体，这句话令我印象深刻，时时萦绕于心。

确实，回想我读书的这些年，课堂上都是老师讲，学生听，老师向学生提问，做题检验学习成果，语文课、数学课、政治课都是这样，不管台下的学生是昏昏欲睡还是心不在焉，老师把你叫醒，让你回答一个问题，你也只能满脸通红的默不出声或是嘟囔着：“我不知道”。坐下来后，表面也许在认真，心思却还是在神游。这样，认真的学生继续认真，不认真的学生还是听不进去。在语文课上，我是那个认真的学生，在数学课上，我就是那个听不进去的学生。

看完《解放学习力》后，我在想，如果从初中到高中，数学老师也是采取学生“先学后教、当堂训练”的方式教学而不是传统方式的话，是不是我真的可以学好数学，我的数学成绩就不会在大大小小的考试中拉我的后腿呢？

在江声的这段日子，我也有了深深地感触，虽然江声并不是如同蔡林森先生说的那样完全学生是课堂的主体，但是，相比于从前我们接受的教育来说，大部分的语文老师在这方面教学成果显著。

一堂语文课，学生可以演讲，抒发自己的感想。会让学生范读，让其他人找出优点、缺点，老师会让学生自己进行阅读、思考、找材料，然后根据学生找出的内容进行归纳总结，把问题归类，得出规律。会让学生思考课文的主题，然后引导学生想的更加深层，更加懂得作者的意图。如同《解放学习力》一文中所谈到的，老师不是让大家知道动植物的生活习性，而是学会怎么抓住特征，怎样描写。不是让学生学习大道理，而是让学生明白如何用论点进行论证。

在我师傅周凤老师的《敬畏自然》一课上，我以为重点在于要学会关爱自然、敬畏自然，但后来我意识到，聪明的学生们难道看完本文以后不明白其间的道理么？所以我师傅本次课的重点是在于如何运用论点来论证论据。课堂上，她让学生自己发现论点、然后在全文中找出哪里是论证？是运用了什么方法？这些方法有什么特点？达到了什么效果？都让学生自己去寻找 ，学生也很积极举手发言，这堂课上的十分成功。后来的作文中，不少写议论文缺乏论据的学生也有很大的进步。

就像《解放学习力》一文中蔡林森谈到的，除了文科课堂，大部分的课都采用了当堂训练的模式。确实，语文课不同于数学课，数学是一个论证过程，因为有公式规律的约束，所以学生的思维并不会跑的特别远，而是专注在面前的题目上。但语文课不同，文中的每一句话都会引起学生不同的思考，产生不同的感触，所以语文老师并不能完全让学生成为课堂的主体，因为本节课的学习目标是明确的，学生如果跑偏而老师又不及时拉回来，这堂课呈现出来就是乱、没有主题的。而学生产生的思考与感触我认为可以加到他们的演讲中去，这样课堂和演讲就都有了明确的主题。

其次，我认为时代背景讲不讲是要分开说的，确实存在有些老师喜欢旁征博引、大谈特谈，把初中生当大学生教的情况，这样的节奏不仅学生适应不了，我有时也会觉得云里雾里，不知所云。例如有一节公开课《五柳先生传》，那位老师从上古时代黔娄之妻的话说到了陶渊明的品格，我和几位老师都没听懂，原以为他会继续讲述，却发现话题已经到了现代社会要对哪些行为说不？恕我才疏学浅，实在没懂。另外，在公开课《云南的歌会》上，那位老师结合沈从文其他文章对于《云南的歌会》的阐述，其出发点是好的，但是看在场学生的反应，貌似大部分学生也没有理解。

对于初中生来说，太深奥晦涩的道理、背景他们大多是学不懂的，但是不能说所有的道理背景，孩子一定听不懂，这样一棍子全盘打死是很冤枉的。在一次七年级的公开课《华南虎》上，刘文静老师并没有一开始就说作者牛汉所处的时代背景，而是让学生谈谈读完《华南虎》，哪些片段震撼了你？有哪些词语使你印象深刻？引起学生对于华南虎形象的思考，“观众”形象的思考。如果在这里戛然而止，让学生谈对于本文主题的理解，学生会知道要像华南虎一样不屈不挠，做心灵的王者。但是在这里刘老师补充了牛汉的生活背景，让学生了解在那个特殊年代被束缚、被迫害的囚禁在无形牢笼中的千千万万的“华南虎”们，其实华南虎就象征着在迫害中保持独立，不屈抗争的他们。在课堂的最后部分，对于主题进行升华，如果老师尺度把握的恰当，内容并不晦涩，引导学生进行深刻的思考，谈谈对于时代背景的理解，这样的升华也是可以让学生接受，使学生理解的。并且对于七年级没有学习文革历史的学生们，通过和语文课的结合，是不是可以更加直观的捡起历史的波澜中的那枚小小浪花呢？是不是对于历史有着更强烈的好奇心呢？

在江声中学青年语文老师经验交流上，李美意老师分享了这样的一篇文章《我就想浅浅的教语文》，和《解放学习动力》中的思想有着异曲同工之妙，文中说到“那个时候，课文就是课文，理解就是理解，不叫文本，没有解读。语文很简洁，很浅很浅，像一条清澈的小溪。时间流淌，我们也有了一定的深度。原来，不是老师不懂深刻，是老师不让我们再深刻前面自卑迷茫，读书，是和时间一起流淌的，是和阅历一起壮实的，是和生活一起丰厚的。”

写到这里，我也陷入了深深的思考，语文教学，任重而道远，我们不能完全照搬《解放学习力》的模式，而是要量体裁衣，和自身结合，去寻找如何把握好语文教学深浅的度，如何让孩子掌握学习的主动权。道路阻且长，我相信，很多老师都在坚持。

南岳学院文学院 2012级汉语言文学专业1班 湘潭市江声中学 刘云湘