文科生也要有逻辑思维

写了几分教案，拿给指导老师看，大抵都是要改动一下的。不是说知识点没有覆盖，只是讲课的顺序是有问题的，没有一个清晰的脉络，逻辑性不强。

以前听别人的课，是不会发现教的内容是有一个清晰的架构的，先讲什么、后讲什么都是经过精心安排的。现在到了自己上场才发现以前看似简单的问题其实暗含玄机。就拿我最近讲的《少年爱因斯坦》来说吧，我先前自己准备的教学设计如下：

一、 导入

二、 自读课文

1） 生字词

2） 分组朗读（带问题读：划分两大段落并概括段落大意）

三、 分析课文

1） 先写爱因斯坦智力迟钝再写其学习经历这是什么写作手法？有什么作用？

2） 细分第二大段并概括段落大意。

3） 找出文中关于年龄描写的句子，这是按什么顺序行文的？

4） 总结少年爱因斯坦学习的最大特点。

四、 研读探究

1） 思考与练习第二题（承上启下的作用）

2） 思考与练习第三题（“画眼睛”的写作手法）

指导老师看我以后建议我可以把思考与练习融入课文中细讲，而在分析课文这个版块可以调动一下顺序，可以先让学生在朗读课文的时候把少年爱因斯坦大事表拟出来，在进行段落划分，然后细讲课文（将思考与练习穿插其中）再总结少年爱因斯坦学校的最大特点，最后再总结全文的写作手法。这样一改确实脉络清晰不少，改变了先去将各个知识点孤立起来的状况衔接自然。

其实各科教学设计的原理是相通的，一个英语老师也曾经讲过教学设计顺序的重要性，逻辑性强的教学设计更能发挥作用，如果是一团糟线理不清的教学设计别说学生弄不明白，老师都有可能把自己绕进去，所以说，逻辑思维很重要，文科生也要有逻辑思维。

船山实验中学

邹升