浅谈如何进行朗诵课教学

汉语言文学 许市中学 陈琼婷

许市中学的朗诵班不知不觉已经上了五周的课程，在这五周的朗诵课教学中，我对朗诵课教学有了突破性的认识。

在还未进行朗诵课实际教学之前，我对朗诵课的认识很浅薄，觉得既然是朗诵，那就是读词语、读句子、读文章，从读中去提高学生的朗诵能力就可以了。由于把课程教学想得过于简单，我的备课也是草草了事，只想着带领学生们读就可以了。抱着这样的心理我上了两堂朗诵课，第一堂课时学生们读的还颇有兴味，可是第二堂课时学生明显趣味索然，效果很不理想。

我开始意识到单纯的朗读是不能提高学生朗读能力的，反而会让他们对朗读失去兴趣。在接下来的课程中，我做了较大的调整，学生们的上课兴趣也越来越浓厚，一堂课能够非常积极地去参与、自觉阅读了。从最初课堂的枯燥无味到学生们能积极投入，归结下来有以下几点转变：

1、将朗读训练分化成小目标进行，减轻学生直观的学习压力。如果一堂课的朗诵目标难度较高或容量较大，学生们势必会有抗拒和抵触的心理。相反，把训练目标分化，譬如将原来的朗读文章分化为朗读文章中的某个段落或者是朗读某个句子，学生朗读的依旧是文章，但是在心理上有了轻易征服感和可行感，觉得这是自己可以很轻松达到的。将文章分化还可以帮助教师迅速地找到学生在朗读中所出现的问题并且及时纠正，简短的段落和句子能让每个人都有机会在全班同学面前读一读，能提高他们的自信力和朗读欲望。

2、变换多种朗读方式，给学生朗读新鲜感。前两堂课我主要采取的是老师范读同学齐读的模式，这种模式并不适合专攻朗诵能力的朗诵课程，而较适合语文课程。之后我采取了多种朗读方式，譬如男女分读、同学带读、小组分读、分角色朗读、转换基调读等方式，不同的朗读方式给学生不同的体会，不致让朗读变得模式化和单一化；此外，在普通话语音训练上，我也由原来单纯的朗读文章改为了读字、读词、读句子、读绕口令、对比朗读等内容，以期既训练学生朗读水平，又能避免枯燥。

3、细致分好朗读训练的文体，划定大方向基调。前两堂课我所选取的朗读文章一方面是老师自己选取的，没有征求学生的朗读兴趣，另一方面选的散乱，诗歌、散文、小说等交杂，令学生没有形成规律性的朗读技巧。之后我先征询了学生们的朗读兴趣，让每位同学交出一篇自己最想朗读的文章，文体不限，这些文章就是以后上课时的范读文章，学生们自己选出的文章肯定会更有朗读的兴趣。然后我再把这些文章进行了文体分类和甄选，如古代诗歌、现当代诗歌、抒情散文、议论散文、哲理性散文等等，并在朗读范文前，为学生归纳这一文体的朗读步骤和大致感情基调，让学生有初步的认识和朗读方向。

4、重视朗读前的自我感受和想象式体验。朗读最关键的是要和作者的思想感情同声同气，做到感同身受。而对于生活阅历尚浅的初中生来说，很多东西还不能够完全领会。因此在授受新课时，我会先让同学们自己感受和想象体验。譬如朗读《观沧海》时，我将曹操的生平经历和个性特征都做了很详细的介绍，对诗歌的背景也进行了解析，还让同学们观看了有关大海、山岛的图片。这都是为了让他们在脑海中形成想象画面，尝试性地去感受诗人的心绪和胸襟，去感受诗人眼中的浩瀚雄浑的美景。这样体验后，学生们至少不会太苍白地去朗读某篇文章，能自觉地形成想象、体验的朗读习惯。

朗读课看似简单，实则内涵技巧颇多，对教师的挑战性也很大，我还需要在实际教学中多观察，多发现，多总结。

2014年11月29日