顶岗实习教师教学反思指导

教育科学学院 郑志辉

顶岗实习的师范生对教学反思有这样的误解，认为只要把可讲课备好、讲好就行了，还做什么教学反思，那既浪费时间，又不能对自己的教学提升产生立竿见影的效果。之所以会有这种误解，不外乎两个原因：一是对教学反思的意义认识不清，二是不知道如何进行教学反思。

一、为什么要进行教学反思

我们为什么要进行教学反思？没有对这个问题的澄清，顶岗实习学生的教学反思就会成为一种形式、一种负担。

所谓教学反思是指教师自觉地对自己的课堂教学过程进行全面、深入的思考和总结，不断优化自身的教学实践，从而使自身得到更好的专业提升、使学生得到更充分的发展的过程。对于顶岗实习学生而言，很多时候，我们的教学实践还是一种基于经验的教学实践，这种经验或者是来自于自己的学习经历，或者是来自于对实习指导教师的经验模仿和移植。因此，这种经验是一种脱离了生产者和场景的孤立经验；当这种孤立的经验被应用于新的教学情境时，由于场景的变换，我们往往无法根据场景进行灵活的变通，因此，同样的经验很难收到同样的效果。这也就是为什么很多顶岗实习学生一直困惑的地方：为什么其他教师成功的教学经验应用在自己的课堂教学中会失败。

事实上，经验的移植并不一定能带来的学习与领悟，唯有与教学反思衔接，经验移植才成为一个学习的过程，并最终形成属于自己的经验。为此，实习教师在教育实习的过程中，就要懂得通过试用、分析、修正等过程，不断与他人的经验对话，只有这样才能外在的经验化为自己内在的经验，并创发出不断朝向教育理性迈进的教育实践智慧与方法。

我国著名教育学者叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”事实上，“培养实习教师的反思能力”已经成为了许多国家教师教育实习项目的主流实习观。

二、如何进行教学反思

顶岗实习学生如何进行反思性教学？只有澄清了这个问题，他们的反思才会有方向，反思才会真正落到实处。

目前，关于中小学教师教学反思的研究比较多，而有关师范生教学反思的研究比较少。尽管师范生也是准教师，然而，从教师专业发展的特性看，师范生的专业发展与中小学教师的专业发展还是存在一定的差异。基于这样的思考，笔者认为，顶岗实习教师的教学反思应该具有自己的特殊性

首先，从教学反思的内容看，顶岗实习学生主要应该从教学技术方面展开，这包括：（1）教学目标是否清晰、合理，是否有效地达到了预期的目标；（2）教学重点难点是否明确，选择了哪些方法呈现教学重难点，运用了哪些策略练习与巩固重难点；（3）教学环节是否清晰，教学过程是否合理；（4）学生的学习动机是否强烈，学习主体性是否得到充分发挥；（5）教学材料的使用是否充恰当，教学媒体使用是否合理；（6）课堂纪律维持是否到位，课堂突发事件的处理是否得当。通过对这些问题的思考，发现课堂教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。

其次，从教学反思的策略看，顶岗实习学生的教学反思最好是每次围绕一个具体问题展开。教学反思起源于实践中遇到的问题。当教师的行为产生预期结果时，一般不会刻意去思考它。但当没有产生预期结果，或产生超出预期的结果时，可能会引起教师的困惑或惊奇，反思便会随之出现。只是，由于是初次踏上教学岗位，顶岗实习学生在教学过程中会遇到很多问题，选择什么问题进行反思又成为了一个问题。通常而言，从最紧迫的问题开始，如纪律维持的问题，或知识呈现的问题，或媒体使用的问题等，每次选择一个具体问题进行反思。之所以如此，是因为教学反思需要针对问题制定改进计划，付诸实践并进行观察。对于顶岗实习生而言，一次解决太多的问题既不可能也不现实。

再次，从教学反思的方法看，应该尝试从理论的视角思考问题产生的原因。对于顶岗实习学生而言，几年的师范学习生涯，积累了一定教育理论知识。但很多时候，我们并不能将理论自觉地运用到自己的教学实践中，相反，我们的教学实践很多时候还是一种盲目的模仿、随意的实践，非理性在我们的教学实践中还占据着很大的成分。因此，以教育理论作观照对教学实践进行反思的过程中，我们就会不断发现问题。例如，我们经常说学生是学习的主体，那么我们就可以反思一下，在我们的课堂教学中，我们给了学生多少自由思考的时间，我们留给了学生多少自主学习的时间，我们留给了学生多少积极参与的空间，我们又留给了学生多少自由表达的时间。学生的主体性不是停留在我们的思想里，不是停留在我们的口号上，而应该体现在我们教学的每一个细节中。再比如，在教育心理学学习的过程中，我们都知道这样的事实：知识以多样化的方式呈现更有利于加深学生对知识的理解。那么，我们在教学反思的过程中，我们不妨这样问一问自己，在我的新知识呈现过程中，我是否设计了多样化方式来呈现新知识，如听觉的、视觉的、感觉的，或者是，对于比较抽象的知识，我能否引导学生将之与生活中的其他事物联系起来；新知识的巩固练习，我是否采用了形式多样、活泼有趣的方式。

最后，从教学反思的结果看，教学反思后应该有付诸实践的行动以及对行动的观察。教学反思是为了实践的改进，反思只有反思后进行行动跟进，教师才能获得真正的改变和成长。许多教师感觉不到反思的效能，就是因为反思后缺少行动跟进。每天都要求写反思日记可能没有多大意义，因为教学行为技能需要巩固、熟练。意识到问题了，要认真反思；发现问题了，要深度反思。每次反思，都要调整改变教学行为，要有行动跟进。