顶岗实习教师教学反思指导
郑志辉（2014年上学期驻点常宁市明珠学校）
顶岗实习的师范生对教学反思有这样的误解，认为只要把课备好、讲好就行了，还做什么教学反思，那既浪费时间，又不能对自己的教学提升产生立竿见影的效果。之所以会有这种误解，不外乎两个原因：一是对教学反思的意义认识不清，二是不知道如何进行教学反思。
一、为什么要进行教学反思
我们为什么要进行教学反思？没有对这个问题的澄清，顶岗实习学生的教学反思就会成为一种形式、一种负担。
所谓教学反思是指教师自觉地对自己的课堂教学过程进行全面、深入的思考和总结，不断优化自身的教学实践，从而使自身得到更好的专业提升、使学生得到更充分的发展的过程。对于顶岗实习学生而言，很多时候，我们的教学实践还是一种基于经验的教学实践，这种经验或者是来自于自己的学习经历，或者是来自于对实习指导教师的经验模仿和移植。因此，这种经验是一种脱离了生产者和场景的孤立经验；当这种孤立的经验被应用于新的教学情境时，由于场景的变换，我们往往无法根据场景进行灵活的变通，因此，同样的经验很难收到同样的效果。这也就是为什么很多顶岗实习学生一直困惑的地方：为什么其他教师成功的教学经验应用在自己的课堂教学中会失败。
事实上，经验的移植并不一定能带来的学习与领悟，唯有与教学反思衔接，经验移植才成为一个学习的过程，并最终形成属于自己的经验。为此，实习教师在教育实习的过程中，就要懂得通过试用、分析、修正等过程，不断与他人的经验对话，只有这样才能外在的经验化为自己内在的经验，并创发出不断朝向教育理性迈进的教育实践智慧与方法。
我国著名教育学者叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”事实上，“培养实习教师的反思能力”已经成为了许多国家教师教育实习项目的主流实习观。
二、如何进行教学反思
顶岗实习学生如何进行反思性教学？只有澄清了这个问题，我们的反思才会有方向，反思才会真正落到实处。
目前，关于中小学教师教学反思的研究比较多，而有关师范生教学反思的研究比较少。尽管师范生也是准教师，然而，从教师专业发展的特性看，师范生的专业发展与中小学教师的专业发展还是存在一定的差异。基于这样的思考，笔者认为，顶岗实习教师的教学反思应该具有自己的特殊性
首先，从教学反思的内容看，顶岗实习学生主要应该从教学技术方面展开，这包括：（1）教学目标是否清晰、合理，是否有效地达到了预期的目标；（2）教学重点难点是否明确，选择了哪些方法呈现教学重难点，运用了哪些策略练习与巩固重难点；（3）教学环节是否清晰，教学过程是否合理；（4）学生的学习动机是否强烈，学习主体性是否得到充分发挥；（5）教学材料的使用是否充恰当，教学媒体使用是否合理；（6）课堂纪律维持是否到位，课堂突发事件的处理是否得当。通过对这些问题的思考，发现课堂教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。
其次，从教学反思的策略看，顶岗实习学生的教学反思最好是每次围绕一个具体问题展开。教学反思起源于实践中遇到的问题。当教师的行为产生预期结果时，一般不会刻意去思考它。但当没有产生预期结果，或产生超出预期的结果时，可能会引起教师的困惑或惊奇，反思便会随之出现。只是，由于是初次踏上教学岗位，顶岗实习学生在教学过程中会遇到很多问题，选择什么问题进行反思又成为了一个问题。通常而言，从最紧迫的问题开始，如纪律维持的问题，或知识呈现的问题，或媒体使用的问题等，每次选择一个具体问题进行反思。之所以如此，是因为教学反思需要针对问题制定改进计划，付诸实践并进行观察。对于顶岗实习生而言，一次解决太多的问题既不可能也不现实。
再次，从教学反思的方法看，应该尝试从理论的视角思考问题产生的原因。对于顶岗实习学生而言，几年的师范学习生涯，积累了一定教育理论知识。但很多时候，我们并不能将理论自觉地运用到自己的教学实践中，相反，我们的教学实践很多时候还是一种盲目的模仿、随意的实践，非理性在我们的教学实践中还占据着很大的成分。因此，以教育理论作观照对教学实践进行反思的过程中，我们就会不断发现问题。例如，我们经常说学生是学习的主体，那么我们就可以反思一下，在我们的课堂教学中，我们给了学生多少自由思考的时间，我们留给了学生多少自主学习的时间，我们留给了学生多少积极参与的空间，我们又留给了学生多少自由表达的时间。学生的主体性不是停留在我们的思想里，不是停留在我们的口号上，而应该体现在我们教学的每一个细节中。再比如，在教育心理学学习的过程中，我们都知道这样的事实，知识以多样化的方式呈现更有利于加深学生对知识的理解。那么，我们在教学反思的过程中，我们不妨这样问一问自己，在我的新知识呈现过程中，我是否设计了多样化方式来呈现新知识，如听觉的、视觉的、感觉的，或者是，对于比较抽象的知识，我能否引导学生将之与生活中的其他事物联系起来；新知识的巩固练习，我是否采用了形式多样、活泼有趣的方式，是否采用了学生们喜闻乐见的方式。
最后，从教学反思的结果看，教学反思后应该有付诸实践的行动以及对行动的观察。教学反思是为了实践的改进，反思只有反思后进行行动跟进，教师才能获得真正的改变和成长。许多顶岗实习学生甚至有不少中小学教师总是认为感觉不到反思的效能，就是因为反思后缺少行动跟进。对于我们顶岗实习学生而言，每一天、每一堂课，我们都会遇到许多意想不到的问题。我们要有问题意识，不能让问题随着时间流逝而自然消失。不仅如此，发现问题了，要深度反思；每次反思，都要调整改变教学行为，要有行动跟进。
三、教学反思写作案例与解读
下面是两个教学反思案例，以及我的点评，希望能对同学们的教学反思认识和教学反思写作起到一个积极的引导作用。
教学反思案例（一）：关于《两条直线的平行》一课的教学反思
这是本人在学校青年教师优质课评比中的一节课，整节课下来，教学任务是基本完成了，各个环节也算完整，课堂练习学生也基本能完成，但是学生总体反应不够热烈，感觉学习积极性不是很高。这种传统教学意义上的教学知识的传授，过分强调教师的主体地位，注重接受式的教学方式，学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生只要把教师讲得记下来，考试时准确地将所学内容写到卷子上，就算完成了学习任务。因此教师对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法，学生成了学习知识的容器，而不是一个主动探索者和创造者。数学学习中应当让学生成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”。教学如果离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象。因此，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探索、合作交流等活动的机会。比如，在引出两条直线的位置关系时，可以让学生多观察生活中的实际例子，结合职业学校学生的特点，让学生在车间实习时注意观察实习车间中的具体两条直线的位置关系有哪些，让学生感受到生活中数学的存在，并且在讲解例题时尽量用到学生举的这些例子，让学生感觉自己的发现是很有用处的，有一种成就感。
点评：
此案例最大的优点就在于：1 能从理论的视角积极思考问题产生的原因，即从主体性、建构主义等理论视角思考课堂中学生学习积极性不高的问题；2.能积极探索问题解决的途径，如文中给出了如何从生活中、从职业场域中引出两条直线的关系。
教学反思案例（二）：关于《简单的线性规划问题》一课的反思
反思本节课的教学有成功之处也有失败之处。
成功之处：①以问题为驱动，逐步深入学生的探究和认识。积极主动地关注到了学生的学习动态，使学生在活动中认识逐渐清晰，明朗。虽然本节课表面上看内容最小，但学生的思维容量并不小。②在上课时校验了解学生后有的认识水平，对本节课的设计有很大的作用。
失败之处：①对于引入新课的问题，要学生解决实际问题，这是本章课的难点，即“数学建模”问题的解决，学生拿到问题无从下手，经过适当的引导才有部分学生能够列出不等式组，画出平面区域，这一定程序上影响了课堂气氛，而且耗时较长；②在学生自主探究过程中的不同程度的学生，完成任务的速度各不相同，在此过程中未妥善处理这一问题，使部分学生无事可做。
针对第一个问题，我认真反思了自己平时教学中在向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面听懂了，但当自己解题时却茫然失措。其实，任何人都会遭遇失败，老师也不例外，只是老师把自己的思维过程中失败的地方隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们的解题能力以外，又有什么收获呢？所以在今后的教学中我将时常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程，让自己的思维过程真实地暴露在学生的面前，除此之外还应通过各种途径了解学生的思维水平和思维能力。
针对第二个问题，我认为主要是教学内容的安排上不合理造成的，教学未能很好地针对学生有问题的地方点拨，而是过于程式化。所以在今后的教学中，我将力求处理好这一矛盾，有针对性地施教，教学容量合理地扩大，教学深度适度地加深。在学生活动过程中，今后我将注意把要完成的目标，任务及早地告知学生，学生有清晰的目标，程度较好的同学也就不会无事可做了。
点评：
此案例的的特点就在于：1.既总结了自己教学中的优点，又思考了自己教学中的不足，这样就能客观、理性地评价自己的教学，同时也为专业发展提供了更清晰的思路——什么需要继续坚持，什么又是需要改进的；2.给出了明确的问题解决方案。
