第二，导致教师的“教”缺乏针对性。教学没有针对性，教学质量肯定难以提高。千年古训，“因材施教”。用前苏联教育心理学家维果茨基的最近发展区理论来说，教学要落到孩子的最近发展区内才有效果。最近发展区在哪里？儿童有两种发展水平，一种是儿童独立可以解决问题的水平，一种是在有指导的情况下借助他人包括成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。例如，语文课。小学中年级以上的孩子多少具备了一定的阅读基础。假设班上大多数孩子通过独立阅读可以弄懂课文内容的百分之六十，教师的教学就应落在剩下的百分之四十内。如果教师还纠缠在那百分之六十的范围内容，孩子会认真地听课吗？我们过于低估孩子的能力了，总是一千个不放心，这个也怕孩子不会（其实是怕考试考这个），那个也怕孩子不会，结果一股脑儿全给，“满堂灌”就是这样形成的，差生也是这样被制造的。再说，建构主义告诉我们，知识不是教会的，而是学习者在和环境的交互过程中主动建构的。教师讲的内容如果没有让学生参与主动建构，讲也是白讲了。