语文的韵味 耕者的执着——凌云志老师评课实录2

凌云志

【授课类型】预习+展示（新课堂模式）

【授课时间】2012年4月24日第三节

【授课内容】七年级语文《乡愁》

【课堂节略】

一、学习目标：

1、学习本诗严谨的结构，精巧的构思。

2、体会作者浓厚强烈的思乡情怀。

二、预习检测：

1、作者简介。

2、补充思乡名句。

3、背诵上节课诗歌《我爱这土地》。

三、合作交流：

1、有感情地朗读诗歌。

2、听范读。

3、提升探究题（共6题，分组完成）

四、达标检测：

【评课实录】

听了刘老师的这堂课，我用两句话来概括：教师有精神、课堂有味道！新课改开始后，大家都要从零开始，并且率先勇挑重担，这种精神无疑是值得赞赏和钦佩的。对于战斗在实践一线的同行们，我一直是怀有敬畏之心的，今天的评课对于我们而言也是一个很好的学习和交流的机会。

我认为，刘老师的课有几个非常大的优点：

第一，非常重视营造语文课堂特有的韵味。因为本节课是诗歌教学，刘老师抓住了诗歌教学中最重要的一环，即诗歌朗读。他在教学设计中，安排了学生自读、带读、教师示范读等多种诵读方式，通过学生的朗读，让他们去感悟诗歌的节奏感、旋律美和思乡之情。从某种意义上来说，诗歌读好了，教学任务也就完成了一半了。一直以来，在一些进行课改的学校里常常有一个错误的做法，认为搞了新课改，传统的教学方法都应该抛弃。其实这是非常错误的！真正的新课改更应该是一种扬弃，它必须汲取我们过去教学中好的经验，并且很好地融入到新课堂模式中去。真正的高效课堂一定要注意维护好学科性，不必各科教学都去千篇一律地搞一刀切。于春祥老师认为，课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；系统着眼于全局，指向结构。他指出，语文最基本的生成就是朗读，要引领学生生成情感，生成语感，生成理解，生成多元，生成个性，生成创造，生成深刻。而且，一定要把朗读列入重点展示项目。要善于把情感、理解、个性特色，通过语音变化，轻重缓急，抑扬顿挫表达出来。

第二，重视教师的引领示范作用。高效课堂应该鼓励教师的课堂示范。示范是一种素养，示范是一种责任，示范是一种人格。放弃示范就是放弃修炼，就是放弃责任，就是放弃影响。与传统课堂的示范不同的是，高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏，而是学习伙伴的引领与期望。教师示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩！刘志开老师在今天的课里专门设计了教师示范读的环节，这非常必要，非常有意义！我主要到刘老师在示范诗歌朗读的时候，他用舒缓的语言、深情的语气将这首经典名诗动情地演绎出来，很有感染力！在这个时候，我看到了教师的怡然自得、泰然自若，我更看到了学生的摇头晃脑、沉浸其中！这就是课堂的高效所在！

第三，导学案内容充实，层次感较强，并重视学生的反馈。刘志开老师在设计导学案时，从作者简介开始、到思乡名句的补充、到诗歌朗读和合作交流，再到达标检测等，各个环节从易到难，层层推进，考虑到了学生的认知规律。

第四，分组合作探究的形式有创新。在合作探究环节中，刘志开老师通过主持人安排了六个小组分组合作完成，并进行展示。在各地的高效课堂实践中，展示环节主要有三种形式：其一是所有学生都做题，由其中的一组或多组来进行展示；其二，是将导学案问题分为A、B组，学生分为单双号分别选择做其中的一组，然后进行展示；其三，就是像刘志开老师今天实践的一样，布置六个问题交有六组分组解决。各位老师在具体实践过程中，要根据具体授课内容和学情分析合理选择合适的展示形式，而不必拘泥于某一个固定的方式。

当然，本堂课也有几个地方与在座各位共同探讨：

第一，进一步抓好预习环节，对学生要有要求，要有指导，要有检查，并纳入小组评价中去，在预习的前提下，抽测环节可以提前到课前由各小组分组完成。教师在上课前只需要花费短短几分钟进行简单评价即可，不需在这个环节进行全班大展示。

第二，建议进一步规范导学案的形式和内容设计。比如今天刘老师的课，是否可以把背诵上节课诗歌的内容放到一个独立的抽测环节，这样是否更为妥当？是否可以增加一个“自学讨论”的环节，让学生对于本节课的一些基础知识通过自学、组内对学、群学能够基本学会？

第三，在展示的环节中，由于布置有六个展示题目，因此时间就显得更少了。建议，在下次重新设计的时候，将本节课设立三种课型也可，即预习课、展示课、反馈课。六个问题可以单独作为一个展示课的完整课时来进行。