顶岗实习基地建设的可行性和基本思路（仅供参考）

凌云志

“顶岗实习”是指具有师范专业的高校在农村学校建立长期稳定的实习基地，通过选派师范生到农村中小学进行顶岗实习支教，选派教师进行实习组织指导，对基地农村中小学教师开展培训工作，来缓解农村学校师资不足的压力，提高师范专业学生多种能力，提高农村教师业务素质，实现实习和支教一举多得效果的实习方式。

顶岗实习模式是高等师范院校实现人才培养的一种有效创新机制，它实现了高等师范院校与基础教育的“无缝”对接。通过四年来的实践，我院的顶岗实习工作成功实现了“三赢”，即促进高师院校改革人才培养模式，增强师范专业学生实践能力，破解农村师资困境。“顶岗实习不仅解决了实习矛盾，更重要的是，高师教育找到了一条新的人才培养之路。那就是加强实践教学，高师教育零距离“对接”中小学，迅速及时地了解基础教育的改革动态，进而改革教师培养模式。”（皮修平副院长在接受《中国教育报》记者采访时谈话，摘自：《中国教育报》2010年6月15日）当前我院的顶岗实习模式已经建立并逐步完善起来，且产生了良好的社会效应，从教育厅到各地教育部门和顶岗实习学校对于我院的顶岗实习工作都好评如潮。

如何继续完善顶岗实习模式，进一步推进顶岗实习工作的成效，并与我院的人才培养模式有机无缝对接，全面加强我院师范专业的人才培养力度？这应该是我院未来顶岗实习工作要着力思考的重大问题。我认为通过科学遴选、加强指导和完善建设等多个途径，在学院与地方教育局的通力合作下，发挥实习指导教师的积极性，建立一批顶岗实习基地，将能够进一步拓展和深化我院的顶岗实习工作。

一、顶岗实习基地建设的三大目标

1、发展大学与中小学校的合作伙伴关系，从而完善我院的人才培模式，进一步提高我院师范生教育教学实践的质量。通过“顶岗实习支教”，推动高等学校积极探索本科和本科后中学教师培养新模式，实现教育专业水平和学科水平同步提升。同时，形成一种农村学校积极为大学提供教育实习和教学改革实验的基地，大学为农村学校提供培训、教研、咨询等多样化支持服务，大学与农村学校互相促进、共同发展的新机制。《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020》明确提出，树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研结构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。（中国法制出版社，第三十一条，第24-25页）

2、为高等师范院校服务地方提供更稳定和广阔的平台。《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020》提出，高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。为社会成员提供继续教育服务。（中国法制出版社，第二十一条，第19页）通过建设顶岗实习基地，我院通过多种途径去帮助提高农村基地学校教师队伍的整体素质，改善农村基地学校教育教学状况，提高基地学校的教学质量。实习学生通过与所在学校教师开展教学研讨和高等学校对农村教师进行培训，促进农村教师更新教育理念，提高业务素质，从而提高农村基地学校教育教学质量。

3、以实践基地建设为主要平台，促进我院教师熟悉农村基础教育，增强为农村基础教育服务的意识和工作，提高高校教育教学水平。我院教师特别是从事教师教育课程教学任务的教师，通过带领和指导学生实习，深入了解农村学校教育教学实际情况，提高高等教育的针对性与实效性。

二、顶岗实习基地建设的三大益处

1、有利于为顶岗实习生提供较完善的培养制度、周到的生活安排和安全保障，并因此产生示范效应，便于学院与教育部门管理和指导。以笔者在耒阳指导顶岗实习的调研和走访来看，各个实习学校在支持顶岗实习力度和教学安排和生活安全保障方面存在比较大的偏差。主要存在的问题有：

首先，教学安排不尽合理。如有的学生去了近两周后还未能安排稳定的教学任务；有的实习生直接担任初三毕业班的教学而不堪重负；有的实习生被安排去担任幼儿班的教学而显得极不适应；有的实习生一周课时达到20多节；有的实习生担任6-7门课程的教学；有的实习生教学课程与自己专业完全不相关等等。

其次，生活安排和安全保障问题依然突出。如有的学校未能提供免费的食宿，使得实习生不能安下心来实习；有的学校没有围墙，尤其是女生的安全难以保障；有的学校只有一个实习生，生活和安全都不是十分便利；有的实习生，尤其是女实习生会时常会被要求参加宴会、歌舞等社交活动等等。

因此，建立较为完善的实习指导和生活安全制度，进行教学和学校建设的指导等以加强顶岗实习基地建设，从而切实提高我院师范生顶岗实习的质量。

2、有利于为基地学校提供较为稳定的师资，促进农村教育教学的可持续发展。当前农村学校师资不足、年龄结构严重老化、个别学科（如英语、音体美等）教师严重缺乏等问题十分突出，对于顶岗实习教师的需求十分紧迫。但由于我院当前实习学校的遴选主要是按照当地教育局的专业需求由教育局进行安排，这样实际上就导致了一些学校在教学工作的安排上变得非常被动。比如有些学校在顶岗实习教师的带领下建立起来的有特色的美术工作室、文艺队、篮球队、语文兴趣小组、诗歌兴趣组等，由于顶岗实习教师不能常态供给而无以为继；有些学校一些学科不得不临时请代课教师来上或者干脆停开。

3、有利于实现高等师范院校与基础教育的对接，既为基地学校提供急需的理论引导和实践指导，也为我院教师进行基础教育研究与实践提供重要的研究平台。我院是以“师范特色”立校的地方师范院校，有能力、有责任要把研究基础教育、指导基础教育、为基础教育服务当做我们的一项重要工作。顶岗实习是一个实现高等教育与基础教育的重要机会，基地建设是进行研究和实践的重要平台。

三、顶岗实习基地建设的三大条件

1、已有一批学校建立较为完整实习培养制度和程序。如笔者所在的耒阳市，确实有一大批的学校非常重视顶岗实习工作，对于实习生的培养有较为完善的制度和细致的程序。如耒阳市实验小学专门成立有教学副校长为首各科任课教师为成员的实习生指导工作组，对实习生进行一对一的指导，从跟班学习、见习到上课、听课、评课，再到班主任工作实践等。

2、已有一批学校与我院保持较为密切的联系。如耒阳市长坪中学和石准中学是我院进行顶岗实习工作以来一直反响较好的学校。长坪中学的谢夫才校长与我院的邓水平老师和凌云志老师都保持经常性的联系，过去在长坪实习过的学生陈清玲、魏蓉等与该校教师、学生都保持密切联系，并随我在4月23日一起回到了长坪中学。在石准中学实习过的张亮（据蒋平校长介绍，名字没有确认）还专程再次去到该校指导学校的运动会。

3、已有一批学校在我院教师指导下进行了课改。如耒阳市的坪田学校在我院邓水平老师和凌云志老师的指导和帮助下大胆开拓3月底启动了新课堂模式的改革。邓水平老师先后为该校作过两次辅导报告并与该校领导、教师多次深入交流、指导学校的课改文化建设、小组建设等；凌云志老师为该校作课改动员报告，并与该校课改核心组成员一起去株洲景弘中学考察，与学校领导老师就该校的文化建设、导学案建设、课堂模式创建等进行深入探讨。目前，该校的新课改模式已经基本成型，但尚在许多环节需要继续完善。

四、顶岗实习基地建设的三大机制

1、基地的遴选机制。学院应该制定完善的基地遴选机制，包括建立基地学校的几个重要条件、基地学校建设的规模等等。

2、基地学校的培训指导和常态联系机制。学院要选择热爱并且熟悉基础教育的教师担任顶岗实习指导教师，要对基地学校的教师进行培训，帮助他们更新教育教学观念、提高教育教学水平、改进教学方法，并通过教务处实践科或者专门的机构、实习指导教师与基地学校保持经常性联系。在学院组织的国培计划、省培计划中可通过衡阳市教育局沟通优先安排基地学校教师参与培训。

3、基地学校建设的经费保障机制。

基地建设应该由学院与地方教育局共建，学院可以选择其中几所典型的学校先行挂牌示范。地方教育局拨付一定经费用于基地学校进行实习生教学、生活、安全方面建设的专项经费；学院可以拨付一定的经费用于基地学校和指导教师的实习生实践指导专项经费。

顶岗实习工作尚在探索和完善当中，基地建设是其中的重要一环。当前国内师范类高校在顶岗实习基地建设方便还缺乏实践经验。笔者以自己本学期所从事的顶岗实习工作为平台，并在前任实习指导老师工作的基础上，通过与实习学校进行经常性的联系，对实习学校进行培训和指导，推动实习学校进行课改，帮助其形成有特色的办学特色，有意地打造了几所有潜质的实习学校，为我院未来建立实践基地进一步打好了一定的基础。这将对于我院深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量等具有一定的意义。

以上仅是个人观点，供学院教学部门参考！

凌云志于2012年5月6日