教师的专业成长的途径是什么？一般认为，教师将从“教育型”向“教育研究型”转变。近年来出现的对于教师教学实践活动的特别关注则主要体现了关于教师教学工作的一种新定位，即关于理论与实践关系的一种新认识。具体地说，由于教学内容、教学对象与教学情境的特殊性和复杂性，教学工作不可能通过简单套用某种现成的理论就能获得成功，教学实践不可能被完全纳入任何一个固定的理论框架，从而，与单纯强调理论的指导作用相比，应更加重视切实立足实践活动，并能通过及时地总结与深入反思不断增长自己的“实践性智慧”，人们往往就将这样一种关于教师工作的新定位称为“反思性实践”。因此，“教学与研究工作高度一致性的明确肯定：注重总结与反思的教学实践同样应当被看成一种研究活动，从而，这也就从又一角度更为清楚地表明了教师教学工作创造性质的具体内涵与基本途径。”（郑毓信，南京大学教授，博士生导师，国际数学教育大会（ICME-10）国际程序委员会委员，主要从事数学哲学、数学教育研究．《数学教育学报》，2011.2）